活动背景：
舞蹈是一种美的教育，通过真、善、美的舞蹈形象浸透人们的心田，感染着人们的思想品质与情感。但很多教师都不敢涉足舞蹈教学，因为它难“教”。为了参加XX市的幼儿园舞蹈“同题开课”活动，我们“陈静怡名师工作室”群体便设计了这个活动，尝试处理好教师的“教”和幼儿的“学”的关系。
活动目标：
1.根据乐句创编简单的舞蹈动作，学跳邀请舞。
2.积极参与活动，表现大方，体验共同舞蹈的快乐。
活动准备：
经验准备：幼儿熟悉舞蹈音乐的前半部分，能分辨乐句。
环境准备：
1.铅画纸4张、记号笔（普通）。
2.舞蹈音乐（两乐句为一遍）。
活动过程：
1.欣赏音乐
师：昨天，我们一起欣赏了一首好听的音乐，有几个乐句？
师：让我们在乐句的第一拍拍一下手。
2. 创编动作
⑴幼儿听音乐自由表演，老师选择动作进行记录。
师：现在请你们跟着音乐让自己的身体动起来。（播放前半部分音乐，教师记录幼儿的动作）
⑵幼儿根据图谱学习舞蹈动作。
师：这个动作怎么做？应该注意什么？
师：让我们边做动作边走起来吧。
⑶听音乐表演舞蹈动作。
师：刚才我们是看着图谱做动作的，如果我们不看图谱能记下这些动作么？（幼儿转身记忆动作）
3.跳邀请舞
⑴讨论并学习做邀请的动作。（幼儿围圈）
师：今天我们跳的是邀请舞，应该要有邀请的动作，你会怎样邀请朋友呢？请你来试一试？（教师作提升）
师：去找个朋友试一试邀请的动作。
⑵老师完整表演邀请舞，引导幼儿初步了解跳邀请舞的方法。
师：我先来做邀请者，你们在圈上做什么动作呢？
师：你们看，我在什么时候把朋友轻轻地请进来的？现在邀请者变几个了？我们两个现在去邀请啦。（2变4）
师：现在有几个邀请者啦？1个变2个，2个变成几个啦？猜猜4个会变成多少个呢？8个呢？
⑶幼儿学跳邀请舞，在舞蹈过程中引导幼儿发现问题、解决问题。
师：让我们继续跳舞吧。
师：跳的时候有没有发现什么？应该怎么解决呢？（如：多人找一个朋友，应该及时调整；如发现到邀请时还没有找到朋友，应马上引导：我们应该在哪个乐句就应该找到朋友？）
⑷集体跳邀请舞，感受共同舞蹈的快乐。
师：跳的开心吗？想再来一次吗？
⑸延伸。
师：朋友都邀请完了，音乐还有好多，还可以怎么跳呢？那试试吧！
师：喜欢今天学的邀请舞吗？请你把舞蹈教给更多的朋友，好吗？
活动反思：
我第一次执教完活动后，“工作室”的导师、同行针对活动情况，争相提问题、谈见解，展开了讨论。在大家激烈的讨论及对幼儿活动中表现的回顾与反思的过程中，我理清了关键问题：环节没有大问题，细节的把握是活动成功的关键。
“过程决定结果，细节决定成败”，这句话是有深刻道理的，成功在于追求每一个生动、有效的细节。大环节设计好后，小细节的设计也不能忽视。细节往往在那些我们认为“应该”与”正常“的地方，在我们忽视和漠视的地方。
㈠音乐的选择、处理。音乐和舞蹈是不可分割的整体。在构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌肉”，那么“情”便是音乐的“灵魂”了。“快乐邀请舞”的音乐选自丹麦民歌《丰收之歌》，节奏明快，乐句清晰，很能拨动幼儿情感的琴弦，使之产生共鸣。有了合适的音乐也并非拿来皆可用，必须根据活动的需要、幼儿的需要进行适当的处理，或剪接，或调整速度等。
㈡教师的情绪。没有感情的教师，就如一潭死水。我国古代诗人白居易说：“动人心者、莫先于情”，教师的情感能左右情感交流的深度和范围，能控制情感的性质。一个具有情感教育经验的教师，会通过自身的愉快情绪，引导孩子融入到快乐的舞蹈之中。这时教师的情感已不是一般的自身情感体验，而是产生了火种的作用，把自己的情感传导给了幼儿，这就是以情育情的效果。
㈢教师的站位。所谓教师的站位，就是指教师在课堂教学中所处的位置。这个教学行为，乍一看似乎不起眼，无足轻重，但细细掂量起来，却影响着教师的有效教学，学生的有效学习，不容小觑。有的老师在活动中纹丝不动，有的老师则忙于“奔波”，导致或不能关注个别，或分散了幼儿的注意。
㈣幼儿的位置。“孩子在群体中位置在很大程度上影响孩子在这个群体中的行为”。幼儿位置的安排，虽
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